EL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (PTI)

El Plan de Trabajo Individualizado supone la concreción del conjunto de actividades dirigidas a alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar (alumnos ACNEAE) pero también pueden existir otros casos en los que es necesario la aplicación de un PTI como por ejemplo casos de absentismo, problemas de conducta del alumno, pasar de curso con asignaturas no aprobadas, etc.  con la finalidad de favorecer una atención personalizada y de facilitar el logro de las competencias básicas y los objetivos educativos.

El PTI es una herramienta que debe estar al servicio del profesorado y que sirve para planificar y orientar la respuesta educativa para un alumno concreto. Debe ser lo más funcional y práctico posible de manera que pueda consultarse con frecuencia y comodidad. Se trata de una planificación, lo cual implica que en la práctica diaria y cotidiana puede modificarse en función de las necesidades del alumno. El PTI está al servicio del profesor, no al contrario y se trata de un documento práctico para el profesor, no se trata de un documento para “salvar el expediente”. En realidad, el PTI debería ayudar al profesor a saber qué aspectos diferenciales se van a tratar con un alumno en concreto y que van a ser diferentes del resto de alumnos del aula. 

¿Quién elabora el PTI? 

La normativa actual pone de manifiesto que será el tutor o tutora con el asesoramiento del orientador el que elabore el PTI. En el caso de los ACNEAE, se llevará a cabo una evaluación previa por el orientador y este elaborará un informe de evaluación psicopedagógica donde se reflejen las necesidades del alumno y las orientaciones para la respuesta educativa. Lo más razonable es que el profesor de cada área o asignatura elabore el PTI correspondiente a esa área, aunque se haga un único documento que pondrá en práctica el tutor. Es importante que el orientador asesore todo el proceso de puesta en práctica del PTI en todos los aspectos, sobre todo a la hora de priorizar contenidos, sugerir estrategias y materiales. 

Según la normativa actual, el PTI consta de los siguientes apartados: 

• Objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación. En el procedimiento que se propone, estos elementos se agrupan en un único apartado titulado “aprendizajes”. En él se reflejarán sin distinción objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación planteados en cada área. Se trata de dejar especificado qué enseñar a un alumno en cada área.
• Procedimiento de evaluación: En este apartado se reflejan los procedimientos que se van a utilizar para evaluar al alumno, señalando especialmente aquellos que serán diferenciales del resto de alumnado de la clase. 
• Aspectos organizativos: por último, en este apartado se hacen constar los aspectos organizativos que haya que tener en cuenta: sesiones de apoyo, material específico, coordinaciones, etc. 

Otros aspectos no son obligatorios incluirlos en el PTI, como pueden ser los resultados de la Evaluación Psicopedagógica, estilo de aprendizaje o similares. Esto podría dar lugar a un documento sobrecargado, pero si a un profesor esta información le ayuda, la puede incluir. La normativa actual no establece la temporalización del PTI, por lo que elaborarla trimestralmente parece lo más adecuado y funcional. 

¿Cuando se elabora?

• ACNEAE: Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar.
• En cualquiera de las fases del curso cuando el alumno/a no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas.
• Cuando un alumno/a permanece un año más en el ciclo (EP) o curso (ESO) y cuando promociona con evaluación negativa (EP) o con materias insuficientes (ESO).

Desde mi punto de vista el Plan de trabajo individualizado es una buena opción de trabajo para todos aquellos alumnos que presenten problemas en su proceso de aprendizaje, ofreciéndoles un trabajo alternativo sin olvidar las competencias que tiene que superar el alumno dándole así la posibilidad de cumplir los objetivos planteados desde un principio por el currículo. De esta forma se puede atender también a la diversidad existente en el aula ya que el aula se caracteriza por ser una composición heterogénea de alumnos de diferentes características.

A continuación expongo un Ejemplo PTI JCCM sin rellenar correspondiente al IES Pedro Álvarez de Sotomayor, instituto de enseñanza secundaria de Manzanares (Ciudad Real)

EL CLAUSTRO DE PROFESORES

El Claustro de profesores, el cual estará presidido por el director del centro, es el órgano de participación integrado por todos los profesores que forman parte del centro educativo en ese mismo momento y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos docentes del centro. El claustro de profesores tendrá la obligación de reunirse como mínimo una vez al trimestre existiendo además una reunión al inicio y al final del curso siendo obligatoria la asistencia de todos los miembros que componen el claustro. Dichas reuniones serán convocadas por el director o en su defecto por un tercio de los miembros del claustro.Pero siendo mas concretos, ¿Cuáles son las competencias del claustro de profesores?

• Elegir el equipo directivo y al Consejo Escolar propuestos para la elaboración de los proyectos del centro y de la PGA (Programación General Anual).
• Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos.
• Fijar los criterios referentes a la orientación, tutorías, evaluación y recuperación de alumnos.
• Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos y participar en la selección del mismo.
• Analizar y valorar el funcionamiento general del centro y la evolución del rendimiento escolar.
• Conocer la resolución de conflictos disciplinarios.

Dentro del Claustro de profesores debemos de identificar a tres figuras importantes: el director, el jefe de estudios y el secretario. A continuación muestro una tabla explicativa sobre la función que desempeña cada uno de ellos:

Conociendo esta información, ahora la pregunta es, ¿Cual sería mi función como profesor siendo miembro del consejo escolar? yo como profesor debería de participar en todas las competencias del claustro de profesores pero, en mi opinión, la mas importante y relacionada con el rendimiento académico de mis alumnos es la función que trata de fijar los criterios referentes a la orientación, tutorías, evaluación y recuperación de alumnos ya que se ha de conocer la forma de evaluar a los alumnos, qué métodos utilizan los diferentes profesores, comprobar cuales alumnos tienen diferentes problemas con el estudio, concentración en clase, dudas en cuanto a que itinerario escoger, etc. En definitiva aspectos que primero reuniéndose los profesores y después con las reuniones entre el profesorado y los padres pueden llegar a solucionarse, de ahí la importancia de las tutorías y las reuniones de los profesores con los padres.

CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA

Todos los profesores, a la hora de comenzar en su etapa como docente, se sienten inseguros a la hora de afrontar los diferentes conflictos que se puedan dar en el aula o no son capaces de fomentar la convivencia del grupo para hacer tanto las clases como los trabajos cooperativos mas fáciles de llevar a cabo y mas fluidos. Entonces, ¿Qué deberá de hacer el profesor para evitar perder el control de la clase?

Lo que el profesor debería de hacer es llevar a cabo una gestión eficaz del aula, es decir, ejercer medidas preventivas que eviten posibles conflictos que desestabilicen el clima del aula creando condiciones que faciliten el proceso de enseñanza profesor - alumno. Para ello me parece fundamental trabajar sobre tres aspectos fundamentales: el clima del aula, la atención del alumno y las estrategias de control del aula. A la hora de trabajar sobre el clima del aula, los profesores deben de establecer ciertos limites de actuación de los alumnos imponiendo reglas o normas de convivencia dentro del aula. Cada alumno debe de conocer su rol dentro del aula, deben saber que el profesor es el que tiene toda la autoridad dentro del aula y que mientras el esté impartiendo la clase todos los alumnos están obligados a tener una conducta positiva favoreciendo en todo momento la labor docente. El profesor tiene que reconocer dentro del aula al alumno o grupo de alumnos que puedan alterar el orden de la clase o puedan tener conductas negativas para el desarrollo de la clase para que una vez detectados pueda conseguir que cesen su mala conducta e incluso, si se llega a empatizar con ellos, conseguir que se sientan atraídos por la asignatura y poder así conseguir incrementar su rendimiento académico. Hay que buscar siempre una reciprocidad en la relación profesor-alumno, es decir, buscar un respeto mutuo entre ambos.

Para empatizar con los alumnos y conseguir eliminar o reducir las conductas conflictivas ademas de mejorar los indices de atención y el control ejercido sobre los alumnos, considero de gran importancia motivar al alumno a la hora de afrontar las clases. ¿Cómo podemos trabajar la motivación dentro del aula?

A la hora de seleccionar los contenidos que vamos a dar en clase es importante adaptarlos a diferentes niveles de dificultad intentando suprimir los contenidos prescindibles y que el profesor crea que creamos que puedan aburrir a los alumnos intentando incorporar contenidos próximos a la realidad cotidiana e intentando innovar. Cuanto mas actuales e interesantes sean los contenidos a impartir en clase, mas interés mostraran los alumnos en las explicaciones. Ademas, el profesor puede aumentar la motivación intrínseca del alumno planteando hipótesis, conectando los nuevos contenidos con los que ya saben los alumnos, llevando a cabo explicaciones atractivas utilizando las TIC, etc. A los alumnos también les gusta mucho llevar a la práctica todos los contenidos teóricos aprendidos en el aula poniéndolos en práctica mediante actividades extraescolares, excursiones, viajes, visitas a museos, etc, donde los alumnos se implican muchísimo mas por la innovación que supone dar contenidos en lugares que no sean el aula.

El profesor debe de presentarse en el aula, no solo como un elemento encargado de transmitir conocimientos, sino también como un elemento que transmita ganas por aprender y trabajar, ganas por conocer mas sobre la asignatura y llegar a tal punto de hacerle fácil el hecho de superar la asignatura solamente incrementando el nivel de motivación del alumno. Para ello el profesor por ejemplo puede crear en el aula la sensación de competencia, ofrecer retroalimentaciones de forma constante durante la ejecución de actividades corrigiendo fallos ayudando al alumno y siempre dando feedbacks positivos. Hay que procurar que todos aquellos alumnos que tengan un ritmo de aprendizaje mas lento no se queden estancados y sean apoyados por el profesor o por un profesor de apoyo adaptando las actividades a un nivel de dificultad menor y concediéndoles el tiempo suficiente para realizarlas y así evitar crear agobio o estrés en el alumno.

A continuación presento siete vídeos donde Jose Antonio Marina reflexiona sobre los secretos de la motivación en el aula y qué deberían de saber tanto docentes como padres sobre la motivación educativa.

CAMBIO LOE - LOMCE EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Actualmente en nuestro sistema educativo se encuentra implantada la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), la cual tiene una serie de características y en la que vienen recogidos todos los objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley. Esta ley, actualmente vigente, esta a punto de "caducar" ya que el gobierno actual pretende poner en marcha la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) si se mantiene en el gobierno tras las próximas elecciones generales. Esta ley, la cual está ya presente en la Educación Primaria, propone diferentes cambios en la educación secundaria, pero primero hablemos del origen, del por qué del planteamiento de esta mejora de la ley educativa.

La LOMCE surge en base a un planteamiento europeo (parlamento y consejo europeo en 2006) donde se establecen  7 competencias en comparación con la LOE, donde había 9 competencias en lo que se refiere a Castilla - La Mancha. Lo que pretende esta nueva ley educativa es crear un sistema educativo que vaya acorde con el modelo económico europeo actual, es decir, con la actual crisis económica europea acompañada de elevados indices de desempleo lo que se persigue es una mejora de la empleabilidad de todos aquellos jóvenes que terminan sus estudios y se lanzan al mundo laboral. El presente gobierno ha creído necesario cambiar la ley educativa para solucionar este problema, tanto económico como laboral, haciendo hincapié en la competencia lingüística (ingles) – cambio social – y la competencia matemática, tecnológica y ciencias, las cuales reciben el nombre de Competencias Básicas o Clave, el resto de competencias recibirán el nombre de Competencias Transversales). 

Pero, ¿Por qué darle tanta importancia a estas competencias frente a las demás? Actualmente vivimos en una sociedad en constante desarrollo donde los avances tecnológicos y el conocimiento de idiomas se han convertido en claves fundamentales para conseguir un empleo, ya que vivimos en una sociedad donde cuanto más cualificado esté uno mas posibilidades de trabajar tendrá. Podríamos decir que, siguiendo la teoría del Capital Humano (Shultz, Becket...) lo que se busca es una mejora de la calidad del sistema educativo para conseguir personas mejor formadas  y preparadas para el mundo laboral (capital humano) y conseguir así mejorar el empleo del país para poder llegar al verdadero objetivo final de la ley, conseguir una mejora en la economía o capital del estado.

Como principal cambio en la Educación Secundaria tenemos una división de la ESO en dos ciclos diferentes, el primer ciclo comprenderá los cursos de 1º,2º y 3º donde solo se podrá repetir el mismo curso una vez, repitiendo en todo el ciclo un numero máximo de dos veces. Por otro lado el segundo ciclo comprenderá únicamente al 4º curso donde solo se podrá repetir como mucho una vez y en el caso de que no se haya repetido ningún curso anteriormente el alumno podrá repetir un número máximo de dos veces. No se podrá pasar de curso con Lengua y matemáticas suspensas, esto es motivo de repetición (debido a la importancia que se le concede tanto a la competencia lingüística como matemática, tecnológica y ciencias). Se podrá pasar de curso con dos asignaturas suspensas (siempre que no sean dos troncales). Los alumnos que terminen el segundo ciclo de la ESO podrán escoger entre continuar sus estudios y hacer el Bachillerato o continuar sus estudios a través de la Formación Profesional de Grado Medio.

Otros cambios que podemos encontrarnos con la instauración de la LOMCE son la aparición los estandares de aprendizaje o indicadores de evaluación, con los cuales, con la LOE, era el profesor el que los creaba y definía, segun su criterio, para definir lo que deben saber y saber hacer los alumnos al final de cada curso en cada asignatura. Además, dentro de la gama de asignaturas podremos distinguir entre troncales (Lengua y Literatura, Primera Lengua Extranjera, Matemáticas, Geografía e Historia, Biología y Geología, Física y Química), específicas y de libre configuración autonómica desapareciendo la asignatura de Educación para la Ciudadanía. En cuanto a la evaluación cuando los alumnos terminen 4º curso, serán evaluados mediante pruebas externas diseñadas por el Ministerio de Educación cultura y Deporte, necesarias para acceder a Bachillerato. Se pueden presentar a estar pruebas los alumnos que aprueben todo o con un máximo de dos suspensas (que no sean a la vez Lengua y Matemáticas). Para titular es necesario superar la prueba y una media de la etapa igual o superior a 5. En la calificación final se seguirá la siguiente ponderación (70% media de la ESO, 30% nota de la prueba). Los alumnos que no titulen recibirán certificación oficial con el número de años cursados y el grado de objetivos y competencias alcanzados.